Formation Settle3 en entreprise au Maroc : besoins, pratique et résultats

Partir des tâches et objectifs de l’entreprise

Settle3, développé par Rocscience, est un logiciel d’analyse des tassements et de la consolidation en trois dimensions, notamment sous des fondations, des remblais et des excavations. Pour décider de former une équipe, l’entreprise doit d’abord préciser où ces analyses interviennent dans ses projets et quelles responsabilités sont confiées aux collaborateurs.

Un besoin de formation peut apparaître lors de la préparation d’une étude géotechnique, de l’évaluation d’un remblai, de l’analyse d’une fondation ou de la vérification de scénarios de consolidation. Il peut aussi être lié à une difficulté récurrente : modèles hétérogènes, hypothèses insuffisamment tracées, résultats difficiles à expliquer ou dépendance à un seul utilisateur expérimenté.

Formulez l’objectif métier en termes simples : par exemple, améliorer la capacité de l’équipe à construire un modèle cohérent à partir des données disponibles, comparer des scénarios et présenter les résultats avec leurs hypothèses. La formation doit soutenir une tâche professionnelle définie, pas seulement accroître le nombre de fonctionnalités connues.

• Définir les projets et les postes concernés : ingénieur géotechnicien, ingénieur d’études, chargé de calcul ou autre profil interne.
• Identifier les livrables visés : modèle, note de calcul, comparaison de variantes ou restitution destinée au chef de projet.
• Décrire les difficultés observées et leurs conséquences sur la qualité, les délais ou le besoin de validation.
• Distinguer le besoin de formation d’un problème qui relève plutôt des données d’entrée, des méthodes internes ou de la disponibilité du logiciel.

Évaluer les compétences de l’équipe

Un diagnostic des besoins en compétences Settle3 peut être réalisé par entretien court, autoévaluation, observation d’un exercice et examen d’un livrable anonymisé. Il ne s’agit pas de classer les salariés, mais de repérer le niveau de soutien nécessaire pour chaque tâche. Utilisez une échelle commune, par exemple : « à découvrir », « réalise avec aide », « réalise de façon autonome » et « sait contrôler ou expliquer le travail d’un collègue ».

Le diagnostic doit être établi par poste et par tâche. Un utilisateur peut être autonome pour ouvrir un projet et paramétrer un cas simple, tout en ayant besoin d’un accompagnement pour comparer des hypothèses ou interpréter les résultats d’un cas complexe. Cette granularité permet de proposer un parcours adapté plutôt qu’une formation identique pour tous.

• **Modèle de diagnostic à compléter :** poste ; tâche Settle3 ; fréquence d’utilisation ; niveau actuel ; difficulté observée ; conséquence sur le travail ; niveau visé ; priorité ; preuve attendue.
• **Exemple :** ingénieur d’études ; préparer un modèle de remblai à partir des données du projet ; usage occasionnel ; réalise avec aide ; paramètres et hypothèses pas toujours tracés ; reprises par le responsable de calcul ; niveau visé : modèle préparé et
• **Exemple :** responsable de calcul ; examiner une comparaison de scénarios ; usage régulier ; autonome sur les cas courants ; difficulté à faire expliciter les limites ; niveau visé : valide la cohérence du modèle et formule les questions à approfondir

Définir des objectifs pédagogiques mesurables

Convertissez chaque écart repéré en objectif observable. Un objectif vague comme « mieux maîtriser Settle3 » ne permet ni de construire les exercices ni de constater les progrès. Préférez une action et une preuve : préparer un modèle à partir d’un jeu de données fourni, consigner les hypothèses, comparer les résultats de plusieurs scénarios ou expliquer les contrôles effectués.

Avant la formation, définissez un point de départ avec une tâche-test courte et des critères connus des participants. Après la formation, proposez une tâche de difficulté comparable et utilisez la même grille d’observation. Les critères peuvent porter sur la complétude du modèle, la cohérence avec les données disponibles, la traçabilité des hypothèses, la qualité de l’interprétation et le degré d’autonomie. Les seuils de réussite doivent être fixés par l’entreprise en fonction de ses procédures et de ses responsabilités techniques.

Les objectifs doivent aussi correspondre au public. Un débutant peut viser la réalisation guidée d’un cas simple. Un utilisateur régulier peut travailler sur la comparaison de variantes ou la documentation des résultats. Un responsable peut se concentrer sur la revue du modèle, les questions de contrôle et la transmission des bonnes pratiques.

• **Avant :** produire un modèle d’exercice, consigner les données et hypothèses utilisées, puis expliquer les vérifications réalisées.
• **Après :** reprendre un cas comparable en autonomie, fournir les mêmes éléments de traçabilité et justifier les conclusions à l’aide des résultats obtenus.
• **Indicateurs possibles :** tâches réalisées sans aide ; critères de la grille de qualité satisfaits ; erreurs ou oublis repérés lors de la revue ; capacité à expliquer les hypothèses et les limites ; respect des étapes de validation internes.

Organiser la pratique en situation de travail

La pratique doit ressembler au travail sans exposer les données sensibles d’un projet réel. Préparez des cas pédagogiques représentatifs, avec des données fictives, anonymisées ou expressément autorisées par l’entreprise. Les participants peuvent travailler sur des situations proches de leurs missions, mais les fichiers clients, informations contractuelles et données confidentielles ne doivent être utilisés qu’après validation des règles internes et des autorisations nécessaires.

Un parcours équilibré alterne démonstration, réalisation individuelle ou en binôme, revue collective et retour du formateur. Les exercices gagnent à suivre le flux de travail de l’équipe : comprendre les données d’entrée, construire ou examiner le modèle, comparer des options, interpréter les résultats et préparer une restitution. Le formateur peut adapter la difficulté au niveau du groupe et aux objectifs convenus avec l’entreprise.

• **Exercice de prise en main :** ouvrir un cas pédagogique, repérer les données disponibles et dresser la liste des informations manquantes avant toute modélisation.
• **Exercice de modélisation :** préparer un cas simplifié de fondation ou de remblai, documenter les hypothèses et faire relire le fichier par un collègue à l’aide d’une grille commune.
• **Exercice de comparaison :** étudier plusieurs scénarios définis par le formateur, comparer les sorties pertinentes et expliquer les écarts sans dépasser ce que les hypothèses permettent de conclure.
• **Exercice de restitution :** présenter les résultats à un chef de projet, en distinguant données d’entrée, hypothèses, observations et points à faire vérifier.
• **Règle de confidentialité :** ne pas intégrer de données identifiantes ou de fichiers de projet dans les supports ou environnements de formation sans autorisation explicite.

Mesurer l’application après la formation

L’évaluation ne s’arrête pas au dernier exercice. Après la formation, le responsable peut organiser une mise en pratique sur une tâche de travail autorisée, avec une revue selon la même grille que celle utilisée lors du diagnostic. L’objectif est de savoir si les participants réutilisent les méthodes dans leurs conditions habituelles, et de repérer les obstacles qui ne relèvent pas d’un manque de compétences.

Prévoyez un suivi adapté au rythme des projets de l’entreprise : échange avec le salarié, examen d’un livrable autorisé, observation d’une revue ou retour du responsable. Comparez des tâches de difficulté voisine et tenez compte des facteurs externes, tels que la qualité des données, la complexité du cas ou les changements de procédure. Les résultats doivent servir à ajuster l’accompagnement, et non à attribuer automatiquement une amélioration ou une erreur à la seule formation.

• Comparer le niveau observé avant et après sur les mêmes critères.
• Vérifier la qualité et la traçabilité d’un livrable réalisé dans le cadre du travail, avec les autorisations requises.
• Noter le degré d’autonomie : travail guidé, travail autonome ou capacité de contrôle par un pair.
• Repérer les questions qui demeurent et décider si elles appellent un complément de formation, une procédure ou une meilleure disponibilité des données.
• Consigner les retours du participant et de son responsable pour faire évoluer le plan de formation Settle3 des salariés.

Préparer le budget et le dossier de formation

Avant de solliciter un financement ou de lancer une demande, l’entreprise doit clarifier son besoin, les salariés concernés, les objectifs, les modalités, le calendrier envisagé et les justificatifs attendus. Les règles administratives et les critères d’éligibilité peuvent évoluer ou varier selon le dispositif et la situation de l’entreprise : vérifiez-les directement auprès de l’OFPPT, du GIAC concerné ou de l’organisme compétent avant d’engager les dépenses.

Un dossier opérationnel comprend généralement la description des tâches visées, le diagnostic, les objectifs mesurables, le programme, les profils des participants, les modalités de pratique et d’évaluation, ainsi que les éléments de suivi. Pour les aspects de prise en charge, de procédure et de pièces justificatives, ne vous appuyez pas sur une ancienne expérience ou un résumé non actualisé : demandez confirmation aux interlocuteurs officiels.

• Définir les participants, leurs postes et les tâches à renforcer.
• Joindre le diagnostic et distinguer les besoins communs des besoins par profil.
• Décrire les objectifs, exercices, modalités d’évaluation et suivi au poste de travail.
• Demander aux organismes concernés les conditions applicables, les délais, les pièces requises et la procédure en vigueur avant de finaliser le budget.

Le parcours, étape par étape

1. 11. Cadrer le besoin métier — Choisissez les projets, tâches et postes concernés. Décrivez les difficultés observées et les résultats que l’entreprise souhaite améliorer.
2. 22. Réaliser le diagnostic — Évaluez chaque profil sur des tâches précises, à partir d’entretiens et d’un exercice ou d’un livrable autorisé. Fixez un niveau visé par tâche.
3. 33. Écrire les objectifs mesurables — Définissez une tâche-test avant et après la formation, les critères de qualité et la preuve attendue, en cohérence avec les procédures internes.
4. 44. Construire le programme pratique — Sélectionnez des cas représentatifs, anonymisés ou fictifs, puis répartissez démonstration, exercices, revue entre pairs et restitution.
5. 55. Organiser la formation et le suivi — Prévoyez les modalités, les supports, les règles de confidentialité et une mise en pratique post-formation examinée avec la même grille.
6. 66. Vérifier le financement et les pièces — Consultez les organismes concernés pour confirmer les règles en vigueur, l’éligibilité, les démarches et les justificatifs avant tout engagement.

Formations et programmes au Maroc

Compétences clés

Questions fréquentes

Sources

1. Contrats spéciaux de formation (CSF) — OFPPT newweb.ofppt.ma
2. Ingénierie de la Formation Continue : Identification et Analyse des Besoins de Formation — OFPPT ofppt.ma
3. Formation intra-entreprise — OFPPT ofppt.ma
4. FormaGroup — technologie Settle3 formagroup.ma